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今天我們召開全校教學工作大會，同時對骨干教師優(yōu)質課比賽和新教師說課比賽進行動員。這次賽事學校45歲以下的教師全部參加，我們的愿望是，不僅要比出水平，發(fā)現(xiàn)一些好課與好老師，更重要的是期望通過老師參賽和聽課評課，大家都來研究課堂，思考什么樣的課才是好課，從而進一步來改進我們的課堂。所以在比賽之前，我來做這個講座，談談我對好課的看法，探討我們到底希望建設怎樣的課堂。
一、低效的課堂有哪些問題？
低效的課堂的共性問題我概括為三個字：碎、舊、悶。
首先是碎：課堂內容碎片化。每節(jié)課要講的內容很多，一些老師能夠耐心地逐一講解，但不會去分類歸納，串聯(lián)總結，導致知識點與知識點之間缺少勾連；一些不會學習的學生面對眾多的知識不會尋找聯(lián)系，不能建立知識網絡，就像猴子進了包谷地，辛苦的掰了一個又一個，但不會用一個袋子裝起來，最后導致知識點散亂、繁雜，一來記不住，二來更難以理解和應用。相反，教學水平高的老師則會將幾十個知識點歸總成三四個類別，每個類別再用幾個關鍵詞語概括，最后再將關鍵詞串成一兩句順口溜，或者連線畫成一種結構。這樣散亂的知識在他的課堂里就有了聯(lián)絡和順序，眾多的知識變成了簡潔的幾句話，學生學習的效率將大大提高。
其次是舊：有些老師用的教案是舊的，PPT是早幾年的，一些資料和方法也是多年不變，但是現(xiàn)在用新教材了，教學要求變了，面對的班級與學生也變了，我們的教學如果不與時俱進，怎么能行呢？
第三是悶：老師一講到底，課堂沒有引起導致認知沖突的問題，也不給學生思考與提問的機會，也不讓學生進行一定的探究活動，學生只有枯坐在那里聽和寫，這樣的課堂必然沉悶，有些學生難免發(fā)呆甚至瞌睡。當然，還有的課堂知識堆砌，缺乏學習方法的提煉，或者紙上談兵，不聯(lián)系生活，不創(chuàng)設情境，課堂當然也會無趣而低效。我們每個人對照一下，看看我的課堂是否有上面這些現(xiàn)象？想一想，我要怎樣改進呢？
二、目前倡導的好課是什么樣子的？
目前各地學校倡導的好課是什么樣子的呢？雖然沒見到標準答案，但也聽到了很多的提法，比如高效課堂、思維課堂、趣味課堂、生命課堂、探究性課堂、三動課堂、融創(chuàng)課堂、三效課堂，等等。這些提法分別從不同側面揭示了好的課堂應有的內涵，比如好的課堂應該高效，應該有思維含量，應該有趣，應該關注學生生命成長，應該重視探究與知識建構，應該重視學科融合與方法創(chuàng)新。我把這些整合如下，覺得好的課堂應該有這些表現(xiàn)：
一是要有“三動”：身動、心動、神動。課堂上，不能只讓學生帶著耳朵來聽，還要努力讓他們說，讓他們寫，讓他們動手來做，就是要身動，要學做結合。同時，心要跟著老師來，思維隨著問題走，就是要學思結合，讓他們質疑、討論、心靈觸動，情感波動，思維涌動。
二是要有“三量”：信息量、思維量、訓練量。信息量一方面指內容要適量，好層次班級要加大容量；另一方面指提供的信息要有效，對學生來說這些信息是重要的，或是有趣的，成系統(tǒng)的，有規(guī)律的，而不是老舊的、重復的、雜亂的信息；老舊重復的知識給得再多，信息量也不夠；雜亂無章的信息如果不經整理，很多也會被當成無效信息過濾掉。思維量是指課堂一定要有一些引發(fā)思考的問題，而不是知識的堆砌。所以好的老師總會在課堂上設計一些引起學生思維沖突的問題，激發(fā)學生的好奇心與未知欲。課堂上還要有一定的訓練量，要講練結合，學做結合，決不能老師一講到底。
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