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隨著新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革迭代發(fā)展，高職院校今后會較快地向?qū)１敬T博貫通發(fā)展，將來一批高職院校與應用型本科依各自的優(yōu)勢，共同向緊缺的新型技術(shù)本科類、新型理工大學類發(fā)展。不久前，教育部教師工作司副司長*在中國職業(yè)技術(shù)教育學會工作部署會議上提出：“要搭建‘青年教師+青年科學家+企業(yè)技術(shù)專家’雙師型職教師資人才服務平臺，培育‘工匠之師’?！边@又是新的說法和對高職院校青年教師的新要求，已經(jīng)拓寬了“雙師型教師”這個概念的范疇，和應用型高校老師的要求已沒有區(qū)別。
所以，青年教師不成長，學校就沒有未來，這既是個人成長的需要，也是學校向前走的動力。
在這樣一個大變局、大發(fā)展的背景下，我們的青年教師應該如何設定自己的發(fā)展目標和成長路徑呢？
在高職院校，成長與發(fā)展成為什么樣的教師？
個人成長與發(fā)展的目標很多，我認為最重要的就是青年教師要不斷修煉自己的境界和格局，涵養(yǎng)自己的特性和氣質(zhì)。我認為在高校里，根據(jù)不同崗位可以分為管理老師、思政老師和專業(yè)老師。無論你們在哪個崗位，都可以爭做這個領(lǐng)域的拔尖人才。像我們學校推出了打造“六個一批”人才的計劃：一批專業(yè)學科帶頭人、一批教學名師、一批高職稱、高學歷的人才、一批應用型的技術(shù)人才和技能大師、一批黨建思政和治校管理人才和一批國際化人才。青年教師可以根據(jù)自己的特長，成為其中的“一批人才”。
境界與格局
成為一名高校教師，是一個值得自豪的事情，它是一個令人尊敬的職業(yè)，更是一個能自我成長與發(fā)展的職業(yè)，還是能從一個職業(yè)升華到一個事業(yè)，乃至升華到一種使命的職業(yè)。
高校青年教師應當有三重境界和三種格局。不同的境界會帶給你不同的格局。第一重境界是工作當做一種職業(yè)，獲得收入照顧家庭；第二重境界是把它升華為一種事業(yè)，獲得成就感；第三重境界是進一步升華為一種使命，獲得強烈的奉獻感。
三種格局則是指隙中窺月、庭中望月和臺上玩月。清代有個文學家叫張潮，他的詩句經(jīng)常被人引用。他提到人生有三種境界和格局：第一種：隙中窺月，就是在窗子里面看月亮，看到的東西不多，大多數(shù)人都屬于第一種，有著自己的局限；第二種：庭中望月，就是走出來在庭院中望月亮，少數(shù)人屬于第二種，發(fā)現(xiàn)走出來視野更廣闊，看到的更多；第三種：臺上玩月，還有人境界更高，那就是爬到屋頂高臺上去看月、去玩月，這是三種不同的境界與格局。
我們學校的老師要向第三種格局努力，這樣才能不斷提升自身的格局。有句話說的好：“格局之上，所見之處，步步皆景?！币粋€人格局的大小決定了他看事情的角度。格局小時，看到的世界就很小，就會把更多精力用于關(guān)注雞毛蒜皮的小事；格局大了，世界就大了，擁有大格局的人，才會有大視野，活出真正的人生意義。
境界越高，格局越大，做一個高校的老師就會幸福感越充實、獲得感越充分，這也是很多教師的親身體會。
成為好教師既是時代的要求，也是每個年輕教師的夢想。怎樣成為好教師，對每個人而言都是永恒的課題。
特性與氣質(zhì)
我校有xx年的辦學歷史，大部分專業(yè)面向先進制造業(yè)和制造服務業(yè)。作為一個工科類高職院校，浙工院教師應有什么樣的特性、什么樣的氣質(zhì)？我的理解是這樣的：
作為工科類院校，我們浙工院教師追求純粹、專注、匠心的特性。作為一名青年教師，無論你在管理崗位還是專業(yè)技術(shù)崗位，一定要努力成為一名研究型的教育工作者，這就需要你追求純粹，還要專注于你的工作，專注于你的研究方向，并且要有匠心精神。
作為工科類院校，我們浙工院教師追求正氣、大氣、銳氣的氣質(zhì)。正氣是一個人靈魂的底色，是一名教師應當具有的最基本的氣質(zhì)。青年教師還要追求大氣，努力讓自己的靈魂大氣起來。有個著名的政治學者叫帕金森，他的思想在全世界的影響很大。
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