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校長(zhǎng)在全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)大會(huì)上的講話
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)長(zhǎng)：
非常感謝《xx》獲獎(jiǎng)。四年前的這篇文章之所以獲獎(jiǎng)，我想，基于立德樹人根本任務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)“兒童站立學(xué)校正中央”，為明日兒童站立社會(huì)正中央，世界正中央已經(jīng)成為大家的共識(shí)。而這一命題的研究也是十年間，聚焦一個(gè)年級(jí)一個(gè)班級(jí)，在“一日蹲班”中診斷兒童是否站立每天正中央。目前已經(jīng)成為基于xx附小“全天候1+x課程”高質(zhì)量育人體系建構(gòu)的常規(guī)性科研機(jī)制之一。
十年后的x月xx日，開學(xué)第二周，xx附小每星期四“一日蹲班”如常開始了。“一日蹲班”由xx附小學(xué)科教研、德育，后勤保障等管理者、全體教師共同參與，對(duì)學(xué)生在校一天生活的一種打破從聽一節(jié)課到聽多節(jié)課，從一門學(xué)科關(guān)注到全學(xué)科關(guān)注，從一所學(xué)校整體到一個(gè)班級(jí)、一個(gè)兒童的具體課堂育人行動(dòng)研究。從早到晚，學(xué)生一天的學(xué)習(xí)與生活向蹲班老師完全開放。這種“蹲”，既是一種浸潤(rùn)式的深度觀察，又是一種參與式的專業(yè)傾聽；它既是一種管理上的監(jiān)督診斷，也是教師間的互相交流學(xué)習(xí)，更是基于兒童是否健康、陽光、樂學(xué)的生活現(xiàn)場(chǎng)的現(xiàn)象分析改進(jìn)。
就這樣，我和全校各級(jí)負(fù)責(zé)人員，以及沒有課的老師，每周四從晨讀開始到傍晚課后服務(wù)放學(xué)，即“蹲”著跟進(jìn)某個(gè)班整整一天x節(jié)課，包括中午和學(xué)生一起午餐、閱讀與訪談，午后“小憩暮省時(shí)光”和課后兒童“x”自主選修……；“一日蹲班”結(jié)束后，所有任課教師、聽課的老師及管理者回到會(huì)議室，對(duì)當(dāng)天兒童學(xué)科課程是否搭配合理，兒童是否勞逸結(jié)合，是否得到育人效能感等要素進(jìn)行復(fù)盤，開誠布公地雙向交流，包括對(duì)老師與學(xué)校管理的建設(shè)性意見……，直到晚上八點(diǎn)多，幾十個(gè)人才結(jié)束離開……
有些人習(xí)慣認(rèn)為，基礎(chǔ)教育小學(xué)里一天的幾節(jié)課太簡(jiǎn)單了，那些“小兒科”的教學(xué)內(nèi)容，有多少價(jià)值？小學(xué)有那么復(fù)雜嗎？殊不知，越是簡(jiǎn)單的知識(shí)越難教，越是年幼的學(xué)生越難帶，越小里面越有無窮大。我想，這可能正是某位學(xué)者認(rèn)為“小學(xué)是一門科學(xué)”的原因吧！這里，我和大家分享三個(gè)思考：
第一個(gè)問題是：
從教師層面，如何立足鮮活的課堂實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越？
基礎(chǔ)教育的老教師不能離開一線課堂，并運(yùn)用自身教學(xué)科研的體會(huì)引領(lǐng)和推動(dòng)課堂實(shí)踐，這是我至今從教xx年的體會(huì)之一。因課，促讀、促研、促寫、促育人。當(dāng)課堂與教育理論與學(xué)科教學(xué)論結(jié)合，當(dāng)課堂從教學(xué)設(shè)計(jì)變成為兒童成長(zhǎng)設(shè)計(jì)的課堂，師生生命才如此鮮亮蓬勃。記得19xx年，我申請(qǐng)教語文當(dāng)班主任，從一年級(jí)一直帶到小學(xué)畢業(yè)，進(jìn)行兒童小學(xué)六年成長(zhǎng)規(guī)律的科研實(shí)驗(yàn)，并在xx年前的20xx年，我作為教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)成員之一，在人民大會(huì)堂做“三個(gè)超越”專題報(bào)告“為生命奠基——語文教改的‘三個(gè)超越’”，即“基于教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。而我清楚地記得自己非常鄭重地說道，超越自我則是“三個(gè)超越”的核心。
隨著時(shí)代的進(jìn)步與師長(zhǎng)們的幫助，我繼續(xù)自我超越，在學(xué)業(yè)與專業(yè)進(jìn)修中繼續(xù)實(shí)踐與研究，先后承擔(dān)北京市重點(diǎn)課題，教育部委托課題，及國(guó)家社科基金十三五規(guī)劃教育課題。我一直提醒自己和團(tuán)隊(duì)，課題要從一線課堂中來，再回到一線課堂中去破解與運(yùn)用，要把過去的“教研”轉(zhuǎn)向今日“科研”理念實(shí)踐上，還要把過去“有科研課題就能評(píng)職稱”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝煤每蒲胁拍芨Q職”上來。一句話，“要用研究的方式工作”。
第二個(gè)問題是：
從校長(zhǎng)層面，怎樣才能帶出一個(gè)有科研生長(zhǎng)力的研究團(tuán)隊(duì)？
答案很簡(jiǎn)單，就是幫助老師從貫徹落實(shí)國(guó)家政策和自身遇到的困惑中尋找科研問題。現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)老師的確很辛苦，累不怕，關(guān)鍵要值得。面臨各種各樣的挑戰(zhàn)與困惑，如何在挑戰(zhàn)中培養(yǎng)能力，把困惑變?yōu)槭斋@，往往需要抱團(tuán)取暖抱團(tuán)研究。xx附小教師團(tuán)隊(duì)把“學(xué)習(xí)是最好的保養(yǎng)”作為口頭禪，定期定時(shí)學(xué)習(xí)國(guó)家出臺(tái)的政策，中外著名教育學(xué)者論著。每一年，都有一句年度科研主題語為老師們賦能，比如20xx年，“過一種積極向上的生活”；20xx“改變，從研究開始”，今年也就是20xx年，是“把自己當(dāng)方法”。我和管理團(tuán)隊(duì)的“周末燈光閱讀”，以及青年教師“央央有約”共同體已經(jīng)成為xx附小學(xué)習(xí)新樣態(tài)。
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