摘要：好筆桿子網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《2024關(guān)于初高中思政課一體化建設(shè)的思考與探索》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在好筆桿子網(wǎng)還可以找到更多《2024關(guān)于初高中思政課一體化建設(shè)的思考與探索》。
初中生和高中生都正處在人生當(dāng)中知識(shí)積累和道德成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，需要得到更有力且更連貫的道德指導(dǎo)。以前初中和高中階段的思政課教學(xué)被嚴(yán)重割裂，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和思想價(jià)值的長(zhǎng)效鞏固，這對(duì)學(xué)生本人以及思政課教育來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種“雙輸”。初高中思政教師要以嚴(yán)肅的態(tài)度去看待這個(gè)問(wèn)題，不斷重視對(duì)初高中思政課一體化建設(shè)工作的研究和落實(shí)，從而為學(xué)生的持續(xù)道德發(fā)展提供一份應(yīng)有的保障。
一、初高中思政課一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析
作為中學(xué)的兩個(gè)構(gòu)成階段，初中和高中的課程在類別和內(nèi)容上都有著很強(qiáng)的對(duì)接性，同類科目的知識(shí)基本上可以被視作一個(gè)由低到高的發(fā)展整體——這點(diǎn)在思政等社會(huì)性學(xué)科中表現(xiàn)得尤其突出，很有開(kāi)展課程一體化建設(shè)的必要性和可能性。然而不可否認(rèn)的是，眼下這一工作的開(kāi)展還存在著諸多亟待解決的問(wèn)題，具體可概括為以下幾方面。
（一）部分初高中教師缺乏學(xué)術(shù)交流研討
就嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，初中和高中階段的思政課程可以說(shuō)是一脈相承的，它們盡管分屬于不同的教育檔位和階段，但是兩個(gè)學(xué)段的教師之間無(wú)疑也存在著深入開(kāi)展業(yè)務(wù)交流的必要性和可能性。在筆者工作的單位及周邊學(xué)校，很多中學(xué)開(kāi)設(shè)有初中或者高中部，但兩個(gè)學(xué)段的教師缺乏聚在一起進(jìn)行教學(xué)研討的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，遑論就初高中思政課一體化的工作主題而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。高中思政教師在教學(xué)時(shí)忽略了對(duì)初中同科目?jī)?nèi)容的回顧和引入，初中思政教師也沒(méi)有根據(jù)高中階段本課程的發(fā)展需求而做出教學(xué)內(nèi)容、方法上的必要調(diào)整，結(jié)果造成雙方形成一種各行其是、閉門(mén)造車(chē)的尷尬局面。毫無(wú)疑問(wèn)，這種現(xiàn)象絕對(duì)會(huì)給初高中思政課的一體化建設(shè)工作帶來(lái)極大的阻礙。
（二）部分初高中教師對(duì)彼此的教材內(nèi)容、教育目標(biāo)缺乏一定的了解
就像本文之前所提到的，目前很多地區(qū)的初高中思政課教師缺乏長(zhǎng)效、有機(jī)的溝通渠道，這也在客觀上造成他們對(duì)于對(duì)方的教學(xué)內(nèi)容和策略體系缺乏必要的理解。具體來(lái)說(shuō)，初中思政課教師很少會(huì)耗費(fèi)本就有限的時(shí)間和精力去了解高中思政教學(xué)模式和新高考改革對(duì)思政科目的最新要求，也不愿通過(guò)具體觀察和案例分析的方式獲悉高中同行的教學(xué)模式；與之一致的，很多高中思政教師對(duì)于初中同行的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)也缺少基本的了解，更會(huì)在主觀上將初中知識(shí)隔離在自己的授課范圍之外。這種“老死不相往來(lái)”的局面會(huì)讓初高中思政課的教學(xué)發(fā)展和融合事業(yè)陷入一種難以為繼的“死局”。
其實(shí)，通過(guò)實(shí)際觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多教師會(huì)在教學(xué)時(shí)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“自己要講的東西分明在初中時(shí)已經(jīng)有過(guò)涉及，為什么還有這么多的學(xué)生記不住甚至根本聽(tīng)不懂呢？”
而比這種問(wèn)題更加值得人們擔(dān)憂的是，相當(dāng)一部分初中思政教師遇到在高中階段再次出現(xiàn)的內(nèi)容時(shí)，通常會(huì)出于種種考慮而說(shuō)“這些東西等你們上了高中后還會(huì)學(xué)到，我就大概講一講吧”或者“這些東西一般到了高中才會(huì)真正涉及，你們現(xiàn)在可能聽(tīng)不懂，我就先跳過(guò)了”，等等。
這些情況的存在是非常普遍的，它無(wú)可避免地給初高中思政課一體化建設(shè)工作帶來(lái)了更多的困擾和阻礙，也成為所有初高中思政教師必須要重視起來(lái)并給予妥善解決策略的一項(xiàng)重要問(wèn)題。
二、推動(dòng)初高中思政課一體化教學(xué)的做法
（一）認(rèn)真研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初高中培育目標(biāo)的階段性差異
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